4.1 Projektergebnisse

Während der drei Projektdurchgänge entstanden insgesamt 263 Beiträge, die vom Autor anhand ihrer thematischen Schwerpunkte acht Kategorien zugeordnet wurden. Die Verteilung der Beiträge ist in Tabelle 1 dargestellt.

Wie Tabelle 1 zu entnehmen ist, beschäftigten sich die Studierenden in ihren Beiträgen am häufigsten mit Unternehmen aus deutschsprachigen Ländern, gefolgt von den Bereichen „Geschichte, Kunst, Kultur und Literatur“ sowie „Lebensmittel und Gastronomie“. Deutlich weniger Beiträge widmeten sich den Kategorien „Sport, Spiele und Alltagskultur“, „Tiere und Tierschutzorganisationen“ und „Organisationen“. Auffällig ist dabei die starke Dominanz von unternehmensbezogenen Themen, die nahezu die Hälfte aller Beiträge ausmachen.

Zudem zeigte sich, dass die Teilnehmenden im ersten Durchlauf vor allem Unternehmen auswählten, während sich das Themenspektrum erst im weiteren Verlauf zunehmend ausdifferenzierte. Im ersten Jahr war das Projekt zudem ausschließlich auf Deutschland beschränkt, ab dem zweiten Durchgang wurden auch Österreich, die Schweiz und Liechtenstein einbezogen. Unter den Beiträgen finden sich deshalb zahlreiche Beispiele aus allen DACHL-Ländern, bis hin zu Liechtenstein, vertreten durch den Werkzeughersteller Hilti.

Zur Vorstellung von Firmen erstellten viele Studierende kurze Videos, in denen sie Geschäfte besuchten und dort zeigten, wo die jeweiligen Produkte in Thailand erhältlich sind. Manche forderten die Follower*innen auch auf, eigene Erfahrungen oder ihre bevorzugten Geschmacksrichtungen zu teilen. Besonders bei bekannten Süßwarenherstellern wurde diese Strategie wiederholt angewendet. Andere recherchierten die nächstgelegenen Filialen und Vertretungen der präsentierten Unternehmen. Die Beiträge in dieser Kategorie waren damit häufig stark alltagsbezogen und auf unmittelbare Erfahrbarkeit im Umfeld der Lernenden ausgerichtet.

Die Kategorie „Geschichte, Kunst, Kultur und Literatur“ bot zahlreiche Gelegenheiten, historische Beziehungen zwischen deutschsprachigen Ländern und Thailand sichtbar zu machen. Mehrere Beiträge befassten sich etwa mit Karl Döhring, einem deutschen Architekten und Wissenschaftler, der Anfang des 20. Jahrhunderts in Thailand wirkte und dort zahlreiche Bahnhöfe und Paläste errichtete (vgl. Kaewsumrit 2012). Fünf Teilnehmende besuchten seine Bauten und dokumentierten die historischen Orte. Eine Studentin entdeckte am Wat Suthat in Bangkok eine deutsche Inschrift aus dem Jahr 1982, die auf Renovierungsarbeiten des Tempels im Rahmen der Kulturförderung der Bundesrepublik Deutschland verweist. Andere Beiträge führten in Museen, Ausstellungen und Bibliotheken oder stellten Lieblingsbücher in deutscher Sprache vor. In dieser Kategorie zeigte sich somit besonders deutlich, dass die Studierenden eigenständig Verbindungen zwischen ihrer Lebenswelt und historischen sowie kulturellen Kontexten herstellten.

Bemerkenswert ist zudem, dass die Studierenden in einigen Fällen auch Aspekte thematisierten, die bislang noch nicht im Kanon der thailändisch-deutschen Beziehungen verankert waren. Ein prägnantes Beispiel ist hierbei die Person Elisabeth Scharnberger, die Anfang des 20. Jahrhunderts Prinz Rangsit heiratete und gemeinsam mit ihm in Thailand lebte (vgl. Manalapanacharoen 2021: 47).

Besonders kreative und interaktive Videos entstanden im Bereich „Lebensmittel und Gastronomie“. Hier präsentierten die Studierenden Kochvideos zu kulinarischen Klassikern wie Sachertorte, Käsefondue oder Käsespätzle. Zudem teilten sie Rezepte und schilderten ihre Eindrücke. Auch zahlreiche Restaurants und Cafés in Thailand wurden besucht und vorgestellt, beispielsweise eine Filiale von „Berliner Döner“, mitten in Bangkok gelegen oder eine deutsche Bäckerei, in der eine Studentin Christstollen bestellte und diesen ihren Follower*innen vorstellte. Die Beiträge aus dieser Kategorie waren besonders beliebt und erzeugten die größte Resonanz. So erreichte der Beitrag „ein deutsches Restaurant auf Phuket“ 5.604 Aufrufe, „das Restaurant Mensa“ 4.993 Aufrufe und „Kaiserschmarrn“ 3.004 Aufrufe.⁴

Die Kategorien „Personen“, „Medien, Filme, Serien und Musik“ sowie „Organisationen“ boten ein breites Spektrum an Themen. Vorgestellt wurden vor allem prominente thailändische Persönlichkeiten mit Wurzeln in einem deutschsprachigen Land, etwa Musiker*innen oder Sportler*innen. Zudem wurden auch renommierte Germanist*innen, die für die Übersetzung zahlreicher Publikationen vom Thai ins Deutsche bekannt sind, vorgestellt. Daneben präsentierten die Studierenden Medienprodukte wie den Film „Im Westen nichts Neues“ oder die Serie „Dark“ sowie Institutionen wie die Botschaften der DACH-Länder oder die Swiss Society in Thailand. Eine Studentin berichtete beispielsweise von ihrer Mitarbeit am Weihnachtsmarkt des Bangkoker Goethe-Instituts und verband persönliche Erfahrungen mit der Vorstellung dieser Veranstaltung. Eine andere Person besuchte den Tag der offenen Tür an der deutschen Botschaft Bangkok und war sehr erstaunt, dort originale Stücke der „Berliner Mauer“ entdecken zu können. Die Beiträge dieser Kategorien zeichneten sich insgesamt besonders durch die Verbindung von Information und persönlicher Erfahrung aus.

Darüber hinaus fanden auch weniger naheliegende Themenfelder Beachtung. So stellte ein Student die Arbeit einer deutsch-thailändischen Tierschutzorganisation vor, während eine andere Studentin die Follower*innen zu einem Tischfußballturnier in der deutschen Botschaft mitnahm, das ihre Gruppe gewinnen konnte. Somit boten die Beiträge des Projekts auch Raum für individuelle und unerwartete Zugänge.

4.2 Rückmeldungen der Studierenden

Ein zentrales Ziel des Projekts bestand darin, nicht nur die Beiträge zu dokumentieren und zu analysieren, sondern auch die Sichtweisen der Studierenden einzubeziehen. Ihre Rückmeldungen geben Aufschluss darüber, wie das Projekt wahrgenommen wurde, inwiefern die Lernziele erreicht wurden und welche Potenziale und Grenzen sie für den DaF-Unterricht aufzeigen. Die Eindrücke wurden mithilfe eines Online-Fragebogens nach Abschluss des letzten Projektdurchgangs erhoben. Tabelle 2 fasst die Ergebnisse der geschlossenen Fragen zusammen, die auf einer fünfstufigen Likert-Skala beantwortet wurden (1 = sehr wenig, 5 = sehr viel). Im Anschluss werden die Ergebnisse ausgewertet und mit den ausführlicheren qualitativen Rückmeldungen in Beziehung gesetzt.

Die Ergebnisse der Evaluation zeigen, dass die teilnehmenden Studierenden das Projekt insgesamt als motivierende und sinnvolle Lerneinheit wahrnahmen, die ihnen den Erwerb neuen Wissens sowie die Erweiterung ihrer Kompetenzen ermöglichte. Bei drei der vier Items liegt das arithmetische Mittel zwischen 4,0 und 5,0, was auf eine sehr positive Resonanz schließen lässt. Item vier, das die Verbesserung der Sprachkenntnisse abfragt, erreicht mit 3,8 zwar einen niedrigeren Wert und weist zugleich die größte Streuung auf, liegt jedoch weiterhin im Bereich der Skalenstufe „viel“. Insgesamt deutet sich somit bereits in den geschlossenen Antworten an, dass das Projekt vor allem als motivierendes, landeskundliches und medienpraktisches Lernformat wahrgenommen wurde, während sprachliche Fortschritte weniger eindeutig eingeschätzt wurden.

Ein noch differenzierter Eindruck ergibt sich, wenn auch die Antworten auf die offenen Fragen hinzugezogen werden. Bei der Frage, was den Teilnehmenden besonders gut gefallen habe, nannten die meisten, dass sie im Rahmen des Projekts neue Informationen über deutschsprachige Länder und die thailändisch-deutschen Beziehungen erhalten hätten (68 %). Weitere Nennungen waren der Bezug zum eigenen Alltag und den persönlichen Interessen (20 %) sowie die Vielfalt der Beiträge (8 %) und die verwendete Plattform (4 %).

Bezüglich ihrer eigenen Beiträge erwähnten die Teilnehmenden, dass ihnen vor allem ihr Thema (41,6 %) gefallen habe und dass sie von ihren persönlichen Erfahrungen und Vorlieben berichten konnten (29,2 %). Zudem wurden der Aufwand (16,7 %), die Kreativität (8,3 %) und die visuelle Gestaltung (4,2 %) hervorgehoben.

Exemplarische Zitate der Teilnehmenden unterstreichen und veranschaulichen diese Ergebnisse. Die Zitate wurden sprachlich leicht geglättet, um die Verständlichkeit zu erhöhen.

Zur Frage, was sie im Rahmen des Projekts gelernt haben, nannten die Studierenden mehrheitlich Lernzuwachs im Bereich des landeskundlichen Wissens (59 %). Weiterhin erwähnten die Studierenden, dass sie gelernt hätten, kreative Videobeiträge zu erstellen (20,5 %) und Verantwortung für die eigenen Aufgaben und Produkte zu übernehmen (11,4 %). Lernzuwächse im Bereich der sprachlichen Kompetenzen wurden von 9,1 % der Teilnehmenden genannt.

Die Aussagen legen den Schluss nahe, dass die Studierenden durch das Projekt in Bezug auf alle drei Lernziele profitieren konnten. Im Bereich des landeskundlichen Wissens wurde sowohl die lange Geschichte der thailändisch-deutschen Beziehungen betont (3) als auch weniger bekannte und kritischere Aspekte thematisiert (4). Mit Blick auf die Medienkompetenz hoben die Studierenden hervor, dass sie mit größerer Begeisterung und Verantwortungsbewusstsein arbeiteten und zugleich technische Fähigkeiten wie die Videobearbeitung erwerben konnten (5). Zudem wird sichtbar, dass die Arbeit an den Beiträgen zur Reflexion des eigenen Lernprozesses führte und zur Verbesserung der Ergebnisse im zweiten Durchgang beitrug (6). Schließlich machten die Rückmeldungen deutlich, dass die Studierenden auch ihre Deutschkenntnisse erweitern konnten (7). Dieser Aspekt wurde jedoch insgesamt seltener genannt, was auch die vergleichsweise geringere Zustimmung bei dieser Frage erklärt.

Bezüglich der Herausforderungen, mit denen sich die Studierenden bei der Erstellung ihrer Beiträge konfrontiert sahen, wurden von den Teilnehmenden vor allem die Themenfindung (43,5 %) und die Recherche nach Informationen genannt (30,4 %). Weitere Schwierigkeiten umfassten technische Aspekte wie die Videobearbeitung oder visuelle Gestaltung (17,4 %) sowie die sprachliche Umsetzung (8,7 %).

Befragt nach möglichen Verbesserungen oder Weiterentwicklungen des Projekts, sprachen sich die Teilnehmenden vor allem für die Nutzung einer anderen Plattform (25 %) und die Öffnung für weitere Themen ohne Bezug zu Thailand aus (25 %). Zudem wurde angeregt, dass die Beiträge mehr Interaktionsmöglichkeiten für Rezipient*innen beinhalten sollten (20,8 %) und die Sichtbarkeit des Projekts durch Werbung erhöht werden sollte (16,7 %). 12,5 % gaben an, dass das Projekt in keiner Form verbessert werden müsse.

Bezüglich der Zukunft des Projekts sprachen sich die Studierenden mehrheitlich dafür aus (84 %), die erarbeiteten Beiträge in Form einer Ausstellung zu präsentieren. Diese sollte sowohl virtuell umgesetzt als auch vor Ort besichtigt werden können. Andere Vorschläge, etwa eine Publikation in Buchform, fanden hingegen nur geringe Zustimmung (16 %).

Insgesamt zeigen die Ergebnisse der Studierendenbefragung, dass das Projekt vor allem als motivierende und wissensfördernde Lerneinheit wahrgenommen wurde. Besonders deutlich wird dies in den hohen Zustimmungswerten zum Spaß am Projekt sowie zum Erwerb neuer Informationen über deutschsprachige Länder. Gleichzeitig wird sichtbar, dass insbesondere die Verbindung von persönlichen Interessen, thailändischer Lebenswelt und deutschsprachigen Bezügen für viele Studierende eine zentrale Rolle spielte.

Lernzuwächse im Bereich der sprachlichen Kompetenzen wurden zwar ebenfalls genannt, standen jedoch deutlich weniger im Zentrum der Rückmeldungen als landeskundliches Wissen und medienpraktische Fähigkeiten. Dies deutet darauf hin, dass sprachliche Lernprozesse im Projekt eher begleitend wahrgenommen wurden.

Einschränkend ist anzumerken, dass die Datenbasis vergleichsweise gering ist, da die Umfrage ausschließlich mit der letzten Studierendengruppe durchgeführt wurde und somit lediglich 35 Lernende zu ihren Einschätzungen und Eindrücken zum Projekt befragt werden konnten. Diese begrenzte Datenmenge schränkt die Aussagekraft der daraus abgeleiteten Aussagen für das Gesamtprojekt ein. Zudem eignen sich die durchgeführten empirischen Erhebungen nur bedingt dazu, tatsächliche Fortschritte bei sprachlichen Fähigkeiten oder interkulturellen Kompetenzen beurteilen zu können. Darüber hinaus bleibt offen, inwiefern die wahrgenommenen Lernzuwächse mit dem individuellen Engagement der Studierenden zusammenhängen, da dieser Aspekt im Rahmen der Erhebung nicht gesondert erfasst wurde. Es ist daher möglich, dass insbesondere stärker engagierte Teilnehmende tendenziell größere Lernfortschritte wahrgenommen haben. Zur genaueren Untersuchung dieses Zusammenhangs wären andere Erhebungs- und Messverfahren erforderlich gewesen, etwa diskursanalytische Auswertungen einzelner Beiträge oder sprachspezifische Pre- und Posttests. Da der Schwerpunkt der Untersuchung jedoch auf der Erfassung der allgemeinen Akzeptanz des Projekts lag, wurde bewusst auf das hier verwendete Verfahren zurückgegriffen.

Neben den Eindrücken der Teilnehmenden sind auch die Beobachtungen der Lehrkraft von Bedeutung, da sie eine ergänzende Perspektive auf Planung, Durchführung und Wirkung des Projekts eröffnen. Im folgenden Abschnitt werden daher die Eindrücke des Autors geschildert.

4.3 Eindrücke der Lehrkraft

Aus Sicht des Kursleiters verlief das Projekt „123-mal Deutsch in Thailand“ insgesamt sehr erfolgreich. Die angestrebten Projekt- und Lernziele konnten erreicht werden, und es entstanden zahlreiche kreative und vielfältige Beiträge. Besonders positiv fiel auf, dass die Studierenden nicht nur erwartbare oder allgemein bekannte Aspekte präsentierten, sondern sich selbst auf Spurensuche begaben und dabei auch weniger bekannte Themenfelder sichtbar machten. Viele Teilnehmende hatten Freude an der Arbeit und waren stolz auf ihre Ergebnisse. Im Verlauf des Projekts war zudem eine deutliche Steigerung der Qualität und Themenvielfalt zu beobachten. Die gewählten Inhalte wurden zunehmend differenzierter und kreativer. Vor allem Beiträge zu kulturellen oder kulinarischen Themen zeichneten sich durch Eigenständigkeit und intensive Auseinandersetzung aus.

Auffällig war zudem, dass die erstellten Videos insgesamt kreativer, inhaltlich gehaltvoller und eigenständiger gestaltet waren als viele der textbasierten Posts. Insgesamt zeigte sich eine klare Progression, sowohl innerhalb der einzelnen Durchgänge als auch über den gesamten Projektzeitraum hinweg. Mit zunehmender Dauer fiel es den Studierenden leichter, eigene Themen zu finden und diese kreativ umzusetzen.

Zugleich wurden im Verlauf des Projekts auch verschiedene Schwierigkeiten und Herausforderungen sichtbar. So verlief die Themenfindung zu Beginn häufig stockend, und manche Studierende taten sich schwer, eigenständige Zugänge zu entwickeln. Zudem machten sich Diskrepanzen in der Qualität der Beiträge bemerkbar. Teilweise war ein starker Fokus auf Unternehmen und reine Internetrecherche erkennbar. Während einige Teilnehmende ihre Beiträge mit großem Engagement erstellten, Orte besuchten und eigene Recherchen durchführten, beschränkten sich andere auf bekannte Informationen, ohne eigene Reflexionen einzubringen. In Einzelfällen fehlte zudem der klare Bezug zu Thailand, da sich die Beiträge ausschließlich auf Informationen aus deutschsprachigen Ländern beschränkten. Darüber hinaus wurde nicht immer ein direkter und erkennbarer Bezug zur eigenen Person hergestellt, sodass einige Beiträge zu unpersönlich und unspezifisch gestaltet waren.

Um den Studierenden die Möglichkeit zu geben, ihre Ergebnisse zu reflektieren und produktive Schlussfolgerungen für ihre zweiten Beiträge zu ziehen, wurden jeweils in der Mitte des Projektes im Plenum Zwischengespräche durchgeführt. Dabei wurden exemplarisch besonders gelungene Beispiele besprochen und gemeinsam Strategien für die Verbesserung erarbeitet. Im Zentrum standen die drei Kernkriterien, die hauptsächlich zur Beurteilung der Beiträge herangezogen wurden: ein sprachlich und inhaltlich verständlicher Inhalt, ein deutlicher Bezug zu Thailand sowie ein klar erkennbarer Bezug zur eigenen Person. Die nachfolgende Tabelle bietet einen Überblick über die Erfüllung der Vorgaben.

Wie aus Tabelle 3 hervorgeht, stellten insbesondere die Kriterien „Bezug zu Thailand“ und in noch stärkerem Maße „Bezug zur eigenen Person“ eine Herausforderung für einen relevanten Teil der Lerngruppe dar. Während im ersten Beitrag vier Beiträge (11,4 %) keinen Bezug zu Thailand herstellten, traf dies beim Bezug zur eigenen Person auf 15 Beiträge (42,9 %) zu. Aus diesem Grund wurden diese Aspekte in den Zwischengesprächen gezielt aufgegriffen und Impulse für Verbesserungen gegeben. So wurden im Verbund mit der Lerngruppe weitere Themen sowie Möglichkeiten der Interaktion erarbeitet. Dazu zählten etwa der Besuch relevanter Orte, das Recherchieren und Ausprobieren von Produkten, eigene Aktivitäten wie das Kochen von Gerichten oder das Nachspielen von Liedern sowie die Vorstellung und Bewertung unterschiedlicher Medien. Diese Impulse erwiesen sich für viele Lernende als hilfreich und spiegelten sich in den zweiten Beiträgen wider, die durch deutlich mehr direktes Engagement und persönliche Involviertheit geprägt waren. So gelang es 30 der 35 Teilnehmenden (85,7 %), in ihrem zweiten Beitrag einen direkten Bezug zu sich und ihrem Alltag herzustellen. Die deutlich besseren Ergebnisse im zweiten Beitrag legen nahe, dass die gezielte Thematisierung dieser Aspekte in den Zwischengesprächen zur Qualitätssteigerung beitrug.

Auch im Hinblick auf Reichweite und Interaktion zeigte sich Entwicklungspotenzial. Zwar erzielten einige Beiträge mehr als 5.000 Aufrufe, insgesamt blieb die Zahl der Follower*innen mit etwa 425 jedoch relativ gering. Hier stimmt der Kursleiter mit den Studierenden überein, die sich mehr Sichtbarkeit wünschten. Gleichzeitig wurde deutlich, dass dort, wo die Studierenden gezielt Follower*innen zur aktiven Teilnahme aufforderten, zahlreiche Interaktionen in Form von Kommentaren und Reaktionen zustande kamen. Für zukünftige Durchführungen erscheint es daher sinnvoll, solche Aufrufe und Interaktionsangebote verbindlich in die Aufgabenstellungen zu integrieren, da entsprechende Beiträge sich als besonders kreativ, produktiv und wirksam erwiesen haben.

Darüber hinaus wurde deutlich, dass auch die Wahl der Plattform Vor- und Nachteile mit sich brachte. Instagram war den meisten Studierenden vertraut und wurde in Kommentaren sogar als Lieblingsplattform bezeichnet. Aus diesem Grund ergaben sich kaum technische Einstiegshürden. Gleichzeitig sind die Möglichkeiten der Plattform begrenzt, und als Teil des Meta-Konzerns verfolgt sie klar gewinnorientierte Interessen, weshalb Sichtbarkeit häufig durch bezahlte Werbung gesteigert werden muss. Zudem ist Instagram im Jahr 2025 verstärkt in die Kritik geraten, da Meta das professionelle Faktenprüfungsprogramm abgeschafft hat und die Verantwortung für die Überprüfung von Inhalten stärker an die Community überträgt (vgl. Cazzamatta 2025).

Zusammenfassend lässt sich für die Einbindung eines solchen Projekts in den Fremdsprachenunterricht festhalten, dass eine solche Aktivität vielfältige Potenziale für einen lerner*innen- und handlungsorientierten Unterricht bietet. Zugleich erfordert sie von Lehrenden und Lernenden eine hohe Einsatzbereitschaft sowie eine sorgfältige Planung vor und während des Projekts. Zentral sind dabei eine klare Kommunikation der Bewertungskriterien und des Erwartungshorizonts sowie ausreichend eingeplante Zeit für Zwischengespräche, da diese wesentlich dazu beitragen können, die Qualität und Tiefe der Beiträge zu erhöhen und die Studierenden bei der Entwicklung eigenständiger und reflektierter Ergebnisse zu unterstützen.