Der Begriff Medium kommt aus dem Lateinischen (vgl. Skoularioti 2013: 7; vgl. Ölinger 2022: 22) und bedeutet übersetzt „Mitte, Zentrum bzw. Öffentlichkeit“ (Roigk 2010:4).

Unter Medien werden technische Mittel der Verbreitung von Signalen von einem Sender an einen Empfänger, ohne die Einschränkung räumlicher und zeitlicher Grenzen direkter Kommunikation verstanden (vgl. Blesken 2017: 7). Somit werden mit Medien im Allgemeinen alle Verfahren und Mittel benannt, die zur Informationsverbreitung genutzt werden. Dazu gehört sowohl der auditive, als auch der visuelle, der audiovisuelle und der interaktive Bereich (vgl. Roigk 2010: 6). Schmidt (2000: 57) bezeichnet Medien als Mittel zur Speicherung, Verarbeitung und Darstellung von Daten, die aus der Abbildung von Informationen gewonnen werden. Sie dienen der Verbreitung von Informationen. Die Verwendung der Begriffe ‚Medium‘ oder ‚Medien‘ ist im Alltag sehr vielfältig. Beispielsweise werden darunter technische Geräte (Computer, Fernseher), Informationsträger (Buch, Tonband), Organisationen (Fernsehsender, Verlage) und Formen der Informationsvermittlung (Schrift und Sprache) verstanden (vgl. Ebner 2021: 4).

Weitere Definitionen vom Medium, welche die Information als Hauptziel betrachten, sind die Definitionen aus dem Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache (Götz/Haensch/Wellmann 2003), von Schorb (1998) und Ölinger (2022). Das Großwörterbuch (2003: 681) definiert ein Medium als ein Mittel, mit dem man Informationen weitergeben kann. Im Zusammenhang damit wird Medium als Mittler von Information bzw. als Träger von Kommunikation und Unterhaltung betrachtet (vgl. Schorb 1998: 8). Somit lässt sich ein Medium als ein technisches Gerät (z. B. Tablet), ein Informationsträger (z. B. Buch), eine Organisation (z. B. Verlag) oder eine Form der Informationsvermittlung (z. B. Sprache) bezeichnen (vgl. Ölinger 2022: 14). Diese Definitionen machen klar, dass man unter einem Medium einen Vermittler von Inhalten versteht, das kann zum Beispiel eine Zeitschrift sein, die Informationen vermittelt, oder die Sprache selbst, durch welche sich Menschen untereinander verständigen. Entsprechend definieren auch Ende, Mohr und das Goethe-Institut (2015: 38) Medien als Hilfsmittel, die der Präsentation und Verbreitung von Informationen dienen

Zusammenfassend lässt sich mit Hinke (2024: 17) sagen, dass Medien Vermittler von Informationen sind. Als Medien bezeichnet man jene Hilfsmittel, die dazu dienen, Informationen zu präsentieren und zu verbreiten. Dabei wird zwischen traditionellen analogen und digitalen Medien unterschieden. Gemeint ist damit die Art und Weise bzw. Form, in der eine Information oder ein Text vorliegt oder eine Kommunikation geführt wird (vgl. Ende et al. 2015: 38).

Unter digitalen Medien sind laut Karpa/Eickelmann/Grafe (2013: 85) Medientechnologien zu verstehen, welche Inhalte über digitale Codes senden. Gattinger (2012: 8) weist darauf hin, dass der Begriff digitale Medien oft auch als Synonym für „neue Medien“ verwendet wird. Biebighäuser und Feick (2020: 10) definieren digitale Medien als „technologisch gestützte Lernressourcen, die im Unterricht zur Präsentation von Inhalten, zur Förderung von Interaktion sowie zur Unterstützung individueller Lernprozesse eingesetzt werden“. Dazu zählen u. a. Lernplattformen, mobile Endgeräte, audiovisuelle Tools soziale Medien, Apps, Webquests, Lernspiele, Youtube-Kanäle (vgl. Schramm 2019: 239).

In diesem Zusammenhang werden digitale Medien laut Gruber-Rotheneder (2011: 27) als digitale Medien allgemein technische Geräte und Anwendungen bezeichnet, die ausschließlich auf Computertechnologien basieren. Daraus lässt sich schließen, dass es sich bei den digitalen Medien einerseits um Kommunikationsmedien handelt, die digitaler Informations- und Kommunikationstechnologie zugrunde liegen, wie zum Beispiel das Internet. Andererseits ist es eine Bezeichnung für technische Geräte zur Digitalisierung, Berechnung, Aufzeichnung, Speicherung, Verwaltung und Darstellung von digitalen Inhalten (vgl. ebd.). Durch digitale Medien kann eine breite Masse Informationen auf elektronischem Wege schnell erstellt, übertragen und empfangen werden. Man zählt z.B. CDs, das Internet, Computer- und Konsolenspiele, digitale Fotos, digitales Fernsehen, Tablets und E- Books ebenfalls zu den digitalen Medien.

Zum Ablauf der Literaturanalyse im Bereich der Digitalisierung des Deutschunterrichts in Togo existieren verschiedene Beiträge, wie zum Beispiel von Leube/Sansan (2023), von Sansan/Ahouli/Bationo (2024) und von Sansan (2024). Die Vorgehensweisen bei der Analyse der Literatur, welche die genannten Beiträge vorschlagen bzw. anwenden, weisen untereinander Gemeinsamkeiten auf. In diesen Arbeiten wird auf Ergebnisse fokussiert, um einen Einblick in den Forschungsprozess zu gewinnen. Im Rahmen der Literaturanalyse sollen die jeweiligen Ergebnisse kontrastiv dargestellt und diskutiert werden, um schließlich beurteilen zu können, ob digitale Medien im Deutschunterricht in Togo eingesetzt werden.

Im Folgenden werden die Ergebnisse der Literaturanalyse präsentiert. Die Untersuchung verfolgte das Ziel herauszufinden, was die befragten Personen von der Digitalisierung des Deutschunterrichts in Togo denken. Leube et al. (2023) untersuchten in ihrer Literaturrecherche den Einsatz digitaler Bildungstechnologien im togoischen Hochschulwesen: Bericht über die Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf Bildungsteilhabe und Chancengerechtigkeit an der Université de Lomé. Die Autoren haben mit einer Analyse von Literaturen hingewiesen, dass ein E-Learning-Konzept erst während der COVID-19-Pandemie in den Jahren 2020 und 2021 an der Université de Lomé eingeführt wurde, das an den sozioökonomischen Kontext der Lehrenden und Lernenden kaum angepasst war und bestehende Ungleichheiten verstärkt hat. Sie haben darauf hingewiesen, dass eine digitale Lernplattform bzw. Réseau social et collaboratif de l’Université de Lomé RESCOUL zur Bereitstellung von Seminar- und Unterrichtsmaterialen bereits im Jahre 2018 eingeführt wurde, aber de facto von vielen Lehrenden nicht verwendet (vgl. Leube/Sansan. 2023: 179). Dazu gehören die Internetverbindung für synchronen Onlineunterricht, die Endgeräte wie Laptop, Smartphone (vgl. ebd.: 181). Eine weitere Herausforderung, auf die die Studierenden, aber auch Lehrenden bei der Implementierung des Moduls an der Universität stoßen werden, sind die technischen Kompetenzen. Viele Lernende und Lehrende verfügen nicht über die notwendigen technischen Kompetenzen, um die vorhandenen Funktionalitäten der Moodle-Plattform nutzen zu können (vgl. ebd.: 181). Es wird vermutet, dass aufgrund der finanziellen Verhältnisse vieler Lernender eine ständige Internetverbindung (v. a. für synchronen Onlineunterricht) kaum bezahlbar ist. Entsprechende Endgeräte (Laptop, Smartphone) stehen vielen Studierenden nicht zur Verfügung. Aufgrund der finanziellen Verhältnisse der nicht festangestellten Lehrbeauftragten ist eine optimale Unterrichtsvorbereitung und -durchführung nicht möglich. Laut Leube und Sansan (2023) werden diese Lehrkräfte erst nach Ende des Semesters bezahlt, wobei die Überweisung des Gehalts tatsächlich bis zu 12 Monate dauern kann. Zusätzliche Kosten, die durch die Online-Lehre entstehen, werden nicht übernommen. Viele Lernende, aber auch Lehrende verfügen nicht über die notwendigen technischen Kompetenzen, um die vorhandenen Funktionalitäten der Moodle-Plattform nutzen zu können.

Als nächstes wurde der Beitrag zu neuen Technologien zur Entwicklung von sprachlichen und interkulturellen Kompetenzen im Deutschunterricht in Togo von Sansan et al. (2024) untersucht. Die Ergebnisse der Literaturrecherche haben gezeigt, dass die Mehrheit der Lehrkräfte aufgrund fehlender pädagogischen Ausbildung neue Technologien im Unterricht nicht einsetzt. Auch sind die Schüler/innen der Meinung, dass ihre Lehrer/innen neue Technologien im Unterricht nicht einsetzen. Weiterhin hat der Diskurs mit dem Lehrpersonal gezeigt, dass die Mehrheit der Lehrer/innen digitale Medien nicht integrieren kann, weil es keine Verbindung gibt, die Verbindungsgeschwindigkeit niedrig ist, es an Lehrmitteln wie interaktiven digitalen Bildschirmen und Lernsoftware mangelt, die Anzahl der Lernenden in den Klassenzimmern zu hoch ist, es an grundlegender Infrastruktur und IKT-Infrastruktur mangelt oder die Lehrer/innen keine pädagogische Ausbildung in neuen Medien haben.

Sansan (2024) untersucht in seiner Dissertationsarbeit die Herausforderungen zum Einsatz von neuen Technologien im Deutschunterricht in Togo. Mögliche Probleme zum Einsatz von neuen Technologien wurden mit einer Literaturrecherche erarbeitet (vgl. Sansan 2024). Durch Fragebögen mit Deutschlehrkräften, Interviews mit Lehrpersonals und Unterrichtsbeobachtungen an Schulen wurden unabhängige Meinungen zu den Problemen erfragt. Dabei sind die fehlenden Infrastrukturen in Bezug auf neue Technologien an Schulen die größte Hürde bei der Digitalisierung des Deutschunterrichts in Togo anzusehen. Der Autor stellt abschließend fest, dass ein weiteres Problem, auf das die Befragten bei der Umsetzung der neuen Technologien im Unterricht stießen, Mangel an Ausbildung von Lehrkräften in Bezug auf digitale Medien ist. Die Schulung der Lehrerinnen und Lehrer in die neuen Technologien ist entscheidend für die Integration neuer Technologien im Unterricht. Eine bedeutende Mehrheit der Befragten dieser Untersuchung hat keine Ausbildung und Fortbildung im Bereich digitaler Technologien absolviert und dementsprechend keine Erfahrungen in der Mediennutzung in der Schule. Auch alle Interviewten haben bestätigen, dass die meisten Deutschlehrkräfte keine Ausbildung im Bereich der IKT gemacht haben und/oder keine Erfahrungen in der Mediennutzung in der Schule besitzen. Besonders interessant ist, dass die meisten Befragten die neuen Technologien als Methode in der künftigen fach-pädagogischen Aus- und Fortbildung integrieren sollten. Diesbezüglich haben sie einen Vorschlag hervorgehoben, der für eine künftige Aus- und Fortbildung relevant werden könnte. Sie plädieren dafür, dass der Einsatz von IKT ein integraler Bestandteil der pädagogischen Ausbildung der Deutschlehrkräfte wird. Als zusätzliche Herausforderungen beim Einsatz von IKT in der Unterrichtspraxis nennen die Befragten während der Unterrichtsbeobachtungen mehrfach Probleme, die sich im Zusammenhang mit der schulischen Ausstattung ergeben. Hierzu gehört eine mangelnde Infrastruktur in den Schulen. Sämtliche Befragten sind der Ansicht, dass sie neue Technologien im Deutschunterricht nicht verwenden können, da es den Schulen keine technischen digitalen Geräte und Werkzeuge zur Verfügung steht.

Laut Fathy und Buchholz (2023: 15) wurden die Module 1 bis 10 von Dhoch3 zwischen 2016 und 2022 entwickelt. Ballweg und Riemer (2023: 73) weisen darauf hin, dass das Angebot sich an Hochschullehrende und Studierende auf Masterniveau weltweit richtet. Im Rahmen der Modulentwicklung wurde berücksichtigt, dass das Themenfeld des Moduls in den Germanistik- und DaF-Studiengängen in der Regel kaum oder gar nicht vermittelt wird und daher ebenso wenig grundlegendes Wissen auf der Seite der Studierenden und Lehrenden vorausgesetzt werden kann (vgl. Fathy/Buchholz 2023: 15).

Ziel des Lernmoduls 3, das am Institut für Deutsch als Fremdsprache an der Ludwig-Maximilians-Universität München entwickelt wurde, ist es, die Nutzenden mit den möglichen Mehrwerten der Nutzung von elektronischen, vorwiegend Online-Medien theoretisch und praktisch vertraut zu machen. Es geht darum zu zeigen, an welchen Stellen, bei welchen Lernergruppen und unter welchen Bedingungen und Zielsetzungen der Einsatz von Online-Medien Lernmehrwerte generieren kann. Demzufolge behandeln die 7 Themen und 21 Kapitel des Moduls theoretisch fundierte Perspektiven einer medial-gestützten Fremdsprachendidaktik, die die erfahrene oder zukünftige Lehr- und Lern-Praxis der Teilnehmenden reflektiert. Dazu werden unterschiedliche Perspektiven thematisiert: lerntheoretische, psycho- und kognitionslinguistische, medientheoretische und -didaktische, linguistische, technologische, evaluatorische und administrative (vgl. ebd.).

Das Dhoch3-Modul 3 stellt vielfaltige digitale Werkzeuge und Apps fürs Sprachlernen dar. In diesem Modul lernen die Lehrkräfte und ihre Studierenden vielfältige Programme, Tools, Apps kennen, die in Lehr- und Lernprozessen eingesetzt werden können4. Diese Tools bzw. Apps unterstützen den Erwerb der deutschen Sprache. Deshalb wird in der folgenden Überlegung für den Einsatz der digitalen Tools des Dhoch3-Moduls in der universitären Deutschlehrerausbildung in Togo plädiert, denn diese digitalen Werkzeuge und Apps fördern die Selbstlernkompetenz angehender Deutschlehrkräfte in Togo und bereiten sie auf den Einsatz moderner Medien im Unterricht vor. Sie ermöglichen weiterhin interaktives, personalisiertes Lernen und bieten Zugang zu authentischen, qualitätsgesicherten Materialien des Dhoch3-Moduls.

Es ist wichtig, hier darauf hinzuweisen, dass alle Lernmaterialien, die hier zum Thema Dhoch3-Moduls 3: „Lehren und Lernen mit elektronischen (Online-) Medien“ genannt werden, werden unter dem Titel: Baustein 2: Materialien für die Lehr- und Lernpraxis und unter folgendem Link gespeichert: Werkzeuge. Lernen und Lehren mit Apps.5 Dazu werden weitere Quellen genutzt. Um Zugang zum Link zu bekommen, muss man sich zuerst auf Dhoch3 anmelden. Danach erhält man eine Doch3-Seite mit folgender Information: Dhoch3 Module: Materialien für die Lehre.6 Folgende digitale Tools werden für die universitäre Deutschlehrerausbildung in Togo ausgewählt. Diese Tools oder Apps bieten unterschiedliche Funktionen und sie werden nach ihrem Nutzen und ihrer Verwendung unterschieden (Henkelmann 2010: 7).

Pädagogische Spiele bieten eine motivierende Möglichkeit, Lerninhalte spielerisch zu vermitteln. Sie fördern aktives Lernen, Teamarbeit und kritisches Denken. Im Folgenden werden einige digitale und analoge Spiele vorgestellt, die sich besonders für den Deutschunterricht eignen.

Die Berliner Mauer spielt eine zentrale Rolle im Deutschunterricht, insbesondere in den Bereichen Geschichte, Politik und Landeskunde. Sie bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte für interdisziplinären Unterricht und hilft den Lernenden, die deutsche Teilung sowie deren Auswirkungen auf die Gesellschaft besser zu verstehen.

Folgende digitale Tools erleichtern die Darstellung und Organisation von Informationen in der Lehre. Sie helfen bei der Visualisierung, Strukturierung und kollaborativen Bearbeitung von Seminararbeiten, Tabellen und Präsentationen.

SoundCloud und Vocaro sind Cloudbasierte Musik-Apps und Plattformen. Mit ihnen lässt sich Musik hören, eigene Aufnahmen können aufgezeichnet und über SoundCloud und Vocaro im Internet veröffentlicht werden. Besonders geeignet sind diese Apps für Musiker/innen und Schulradios, um eigene Lieder, Mixes, Podcasts und andere Audio-Produktionen mit anderen zu teilen. Aufnahmen können direkt über Smartphone oder Tablet aufgenommen und veröffentlicht werden. Jede Stelle eines Audiofles kann über die Kommentarfunktion der App kommentiert werden. Das mobile Aufzeichnen von Interviews und Geräuschen kann den Schulunterricht bereichern.

LearningApps ist ein digitales Werkzeug, das viele andere Apps umfasst. „Mit LearningApps können multimediale Bausteine für unterschiedliche Unterrichtsequenzen erstellt werden“ (vgl. Šárka, 2023: 112). Man kann schon fertige Apps benutzen, oder auch eigene erstellen. Um eigene Spiele und Aufgaben erstellen zu können, muss man sich registrieren und einloggen, aber wenn man eine fertige App benutzt, muss man das nicht machen. LearningApps hat seine eigene Suchmaschine, wo man Aufgaben, Spiele und Apps durchsuchen kann. Wenn man z. B. in die Suchmaschine ‚Verben‘ eintippt, erscheinen viele Aufgaben mit Verben und dann kann man auswählen, welche man will. Wenn den Nutzer keine App gefällt, dann kann er alleine eine App erstellen. Der Nutzer kann seine Aufgaben und Spiele mit dem QR-Code oder Hyperlink teilen.